ANALISI DI ALCUNE ABILITA' METACOGNITIVE IMPLICATE NELLA COMPRENSIONE DEL TESTO SCRITTO: CARATTERISTICHE EVOLUTIVE E RELAZIONE TRA COMPETENZA METACOGNITIVA E ABILITA' DI LETTURA

Il lavoro analizza la relazione tra competenza metacognitiva e comprensione del testo scritto, presentando i risultati di due ricerche. In una prima ricerca, condotta su 340 alunni frquentanti classi della terza elementare fino alla terza media, si e' verificata la validita' di un trattamento-focalizzato sulla promozione di alcuni variabili metacognitive implicate nella promozione del testo-nel promuovere singole abilita' metacognitive. Le abilita' considerate sono relatice alla consapevolezza degli scopi della lettura, all'utilizzo di strategie, alla generale capacita' di utilizzare caratteristiche del testo e al controllo della comprensione. Si e' inoltre verificato se tale abilita' siano suscettibili di una evoluzione spontanea con il crescere dell'eta' e della scolarita'. La ricerca e' articolata in una valutazione iniziale delle abilita' metacognitive e della comprensione della lettura che ha coinvolto l'intero campione, in un trattamento metacognitivo proposto a meta' dei soggetti (gruppo sperimentale), in una valutazione finale analoga a quella iniziale. I risultati mostrano, dopo il trattamento, un miglioramento piu' marcato del gruppo sperimentale nelle variabili relative agli scopi della lettura, alla conoscenza e utilizzo di strategie e al controllo della comprensione. Risulta inoltre che la competenza metacognitiva migliora costantemente con il crescere dell'eta' e della scolarita', con sole eccezioni nel passaggio dalla quinta elementare alla prima media e dalla seconda alla terza media. In una seconda ricerca, condotta su 370 alunni frequentanti dalla terza elementare fino alla terza media si e' approfondito il rapporto tra metacognizione e cognizione, mettendo in relazione i punteggi ottenuti in una prova metacognitiva e in prove standardizzate di lettura. Si e' anche verificato se soggetti con diversa abilita' nella comprensione si differenzino nella prestazione metacognitiva. I risultati sono a sostegno di una stretta relazione tra metacognizione lettura, sia sulla base di una metodologia correlazionale (correlazione tra punteggi di lettura e prestazione metacognitiva), che manipolativa (prestazione dei soggetti nella prova metacognitiva in relazione al loro livello di lettura).